Présentation PowerPoint - Université de Sherbrooke

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+ Innover dans lenseignement suprieur Denis BDARD & Jean-Pierre BCHARD U. de Sherbrooke HEC-Montral Mois de la Pdagogie Universitaire 5e dition avril 2009

Objectifs de la confrence + Situer linnovation pdagogique dans le curriculum Identifier les repres essentiels Considrer les conditions pour un changement curriculaire + Contexte des travaux sur linnovation pdagogique en enseignement suprieur +

Changer en enseignement suprieur: point de dpart CONSTAT: Des collgues ont remis en question les acquis, les conceptions, voire les dogmes hrits du pass. BESOIN: Runir certaines de ces personnes pour changer et partager sur le changement en pdagogie universitaire, dans une perspective de rvision importante du cursus. 4 + Changer en enseignement

suprieur: point de dpart QUAND et O: 21 avril 2005, U. de Sherbrooke QUI: Mdecine, U. Laval Norma Blanger et Luc Ct Biologie, UQAM Sylvie Lalibert Gnie, UdeS Denis Proulx, Nol Boutin, Daniel Dalle, Grard Lachiver GEF, UdeS Michel Boyer et Lise Corriveau 5 + Pourquoi innover dans lenseignement suprieur

Les tudiants changent Les demandes du march du travail changent Le travail professoral Les connaissances Paradigme 6

change sur lapprentissage changent (Viau, 2004) de lenseignement vs paradigme de lapprentissage (Barr et Tagg, 1998) Pourquoi faut-il innover? 7 +

Trois temps forts 8 + Trois temps forts 1. Le temps de la conception Comment arriver favoriser lengagement de tous et considrer lessentiel ?

Quelles sont les rsistances aux changements lies aux personnes (peur de linconnu, habitudes, etc.) et lies lorganisation (perte de pouvoir, limitation des ressources, cots, etc.)? 9 + Trois temps forts 2. Le temps de limplantation

Changer oui, mais comment favoriser ce changement (diffrents mcanismes mis en place, collecte dinformations, implication des diffrents groupes concerns, etc.) ? Quels sont les lments considrer lors dun changement (participation, rle de lexpertconseil, dynamique du temps, objectif poursuivi et rle de la direction) ? 10

+ Trois temps forts 3. Le temps de lvaluation Le changement repens : quels constats ? Quelles cibles pour valuer la porte du changement ? Comment faire cette dmarche rflexive ? 11 +

Repres essentiels sur linnovation pdagogique 13 Une innovation pdagogique est une Activit dlibre Qui cherche introduire de la nouveaut dans un contexte donn Dans le but damliorer substantiellement les apprentissages des tudiants + En situation dinteraction et dinteractivit

(Bchard et Pelletier, 2001) 14 Caractristiques dun programme innovant en enseignement suprieur Enseignement centr sur ltudiant Formation axe sur la contextualisation des apprentissages Rduction du cloisonnement disciplinaire + valuation cohrente avec lesprit de linnovation

Accent curriculaire sur le transfert des apprentissages Collgialit entre les professeurs (Bdard, Viau, Louis, St-Laurent et Tardif, 2005) 15 + 16 Portes dentre de linnovation dans le curriculum Porte de lpistmologie curriculaire

Porte de la culture institutionnelle + 17 Structure des programmes (Barnett et Coate, 2005) Structures fondamentales des programmes 18

(Barnett et Coate, 2005) Connaissance en construction Connaissance en construction Pratique rflexive Connaissance de soi Connaissance

en construction Pratique rflexive Connaissance de soi Connaissance de soi Pratique rflexive

+ Peu dinnovation si la culture institutionnelle est interprte ainsi: pdagogie dvalorise au profit de la recherche ; manque dintrt et de reconnaissance de la part des collgues et du personnel en autorit ;

politiques et plans daction de linstitution dcouragent linitiative individuelle ; procdures bureaucratiques pour obtenir laval du projet et support en ressources humaines et financires sont trop tatillonnes; procdures nationales dassurance qualit ou autres frileuses la prise de risque. Hannan et Silver, 2000

+ Davantage dinnovation si la culture institutionnelle est interprte ainsi: linnovateur se sent en scurit et support par ses collgues et ladministration ; ltablissement a dvelopp et mis en pratique une politique de promotion de la carrire professorale qui spcifie la parit de la recherche et de lenseignement ;

les collgues et quelquun en autorit montrent un intrt pour diffuser les rsultats de linnovation ; les ressources financires sont disponibles sous forme de fonds linnovation et laccessibilit une expertise pdagogique. Hannan et Silver, 2000 +

Quelques conditions pour un curriculum en dveloppement + Conditions pour un curriculum en dveloppement 22 + Conditions pour un curriculum en

dveloppement 23 + Conditions pour un curriculum en dveloppement 24 + Conditions pour un curriculum en

dveloppement 25 + Conditions pour un curriculum en dveloppement 26 + Conditions pour un curriculum en

dveloppement 27 + Pour un changement durable en pdagogie de lenseignement suprieur Cadre de rfrence du curriculum en dveloppement au suprieur Agir innovationnel

Ag ir ova inn n tio Curriculum en dveloppement au suprieur Conditions du

temps de limplantation nel inn Agir ova tio nn e l Conditions du temps de la conception Conditions du

temps de lvaluation Paradigme de la complexit en enseignement suprieur 29 + Lagir innovationnel Cros, 2007 Que le collectif soit orient vers le bien commun ;

que les acteurs orchestrent leur propres plans daction avec celui du collectif ; que le langage serve de moyen pour comprendre les autres et tre compris ; que le vcu des acteurs soit reconnu comme un savoir organis par le langage ;

que lautre soit reconnu comme un alter ego digne de produire sa propre vie et donc de savoir ce quil veut et peut apprendre tout au long de ses formations. Objectifs de la confrence + Situer linnovation pdagogique dans le curriculum Identifier les repres essentiels Considrer les conditions pour un changement curriculaire

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